Hoy intentaré sistematizar, de manera informal, un conjunto de consultas que llegan a Psicopedagogía, agrupadas según el momento en que suelen hacerse y sus características. Y de aquí me quedo pensando en lo oportuno y pertinente de la intervención psicopedagógica. Porque, si bien en Psicopedagogía los motivos de consulta son muy variados, pueden aparecer en cualquier momento de la vida y por múltiples causas (académicas, emocionales, vinculares o sociales entre otras), es importante decidir a tiempo si son abordables desde nuestro ámbito y competencia o si conviene derivar hacia otra intervención.

Propongo aquí las etapas en las que, en mi experiencia, las consultas llegan en un momento oportuno y tienen muy buen pronóstico; es decir, son preguntas realizadas “a tiempo”. En esos casos hay mucho para hacer junto al paciente y su familia, generar acuerdos de trabajo con la escuela y pensar sugerencias para los distintos entornos. Sin embargo, en la práctica cotidiana, muchos pedidos de evaluación psicopedagógica se hacen cuando ya confluyen factores de diverso orden —académicos, emocionales, familiares— que complejizan el panorama y exigen una intervención más amplia.

Quedo atenta a los comentarios para ver si en la experiencia de ustedes es así o ven diferencias.

Primera infancia: consultas sobre el desarrollo

En la primera infancia, desde los 3 años en general, puede ser antes, aparecen consultas por conductas peculiares y por demoras en adquisiciones fundamentales, dificultades en la interacción social o en la comprensión. El juego es un tema que preocupa a muchas familias así como las conductas disruptivas, la aceptación de normas y el establecimiento de rutinas. Seguramente esto se estará pensando desde la posibilidad de desarrollos atípicos. Y está muy bien, excelente, que sean preguntas en esta edad temprana donde hay tantas posibilidades para hacer.

La gran pregunta en mi experiencia y a la que no hay que subestimar, es cuando hay demoras en la adquisición y construcción del lenguaje. Pensamos al lenguaje como una función netamente humana, que es solidaria con otros desarrollos. Si ocurre alguna demora o alteración en esto, puede haber impacto en el desarrollo integral del niño o niña, motivo por el cual la consulta debiera ser lo más temprana posible.

Agrego que en estas situaciones siempre debemos trabajar en interdisciplina: comunicarnos y establecer diálogo con pediatras, docentes, fonoaudiólogos, psicólogos, psicomotricistas o terapistas ocupacionales. En esta etapa de las infancias nada debe quedar por fuera, porque apostamos todo a la prevención y a la intervención temprana si hiciera falta.

Edad escolar inicial: dificultades de aprendizaje

Luego hay un conjunto de consultas que surgen en la edad escolar, alrededor de los 6, 7 hasta 8 años:

• Retrasos o trastornos en la lectura, escritura y cálculo.

• Bajo rendimiento académico no explicado por falta de oportunidades.

• Problemas en la comprensión lectora y producción escrita.

• Desorganización en el estudio, dificultades para planificar y sostener la atención.

• Dificultades para aprobar el grado o riesgo de deserción.

Aquí es muy probable que encontremos indicadores relacionados con dificultades específicas del aprendizaje. Éstas, se ponen en evidencia ante las demandas del trabajo escolar, por eso es muy adecuada la consulta en este momento. Niños que tuvieron un despliegue dentro de lo esperable en la primera infancia, que hasta el ingreso a la escuela no presentaron indicadores o signos de preocupación significativos, empiezan a encontrar obstáculos, impactando en su ánimo, motivación e involucramiento con la escuela y los pares.

La psicopedagogía cuenta para esta etapa con una gran cantidad de indicadores, predictores, recursos de evaluación y enfoques basados en la evidencia, lo que permite orientar tratamientos muy bien fundamentados.

Edad escolar media y secundaria: aspectos emocionales y vinculares

Una tercera fase va de 4º y 5º grado a toda la escolaridad secundaria. A esta edad, la consulta no debería ser ya por dificultades específicas de aprendizaje, pues en ese caso significa que no fueron detectadas ni abordadas a tiempo. Frente a ello, el trabajo psicopedagógico deberá asumir un carácter más remedial, articulando con la escuela marcos de acción que compensen la pérdida de un período crítico para intervenir de manera adecuada.

Cuando no hubo antecedentes de dificultades de aprendizaje, las consultas suelen relacionarse mayormente con aspectos emocionales y vinculares:

• Síntomas de ansiedad, baja autoestima, inseguridad, inhibición.

• Cambios ambientales o familiares que generan vulnerabilidad.

• Dificultades en la organización del tiempo y los hábitos de estudio.

La pubertad y la adolescencia conllevan cambios intrapersonales, duelos y reasunciones lógicas y propias de la etapa. Esto puede traer desconexión con el aprendizaje, desmotivación o desorden. Es muy típico que se pida ayuda ante problemas en la organización del tiempo y hábitos de estudio. El rol psicopedagógico aquí implica construir un marco de trabajo y acompañar en la regulación orientada a los requerimientos escolares. Además, y de manera muy general, el paso a la secundaria implica no sólo el cambio de modalidad, sino también, cambio de institución, en el momento más conflictuado de la vida. La cantidad y la profundidad de los contenidos que se propone desde las escuelas, son una novedad no muy grata para la mayoría de los chicos, que sienten que no tienen recursos suficientes para resolver estas demandas, pero además no están ni autónomos ni motivados para hacerlo por sí mismos. Se generan así innumerables conflictos familiares. Al mismo tiempo, pienso que este foco puesto en lo académico funciona como una muy adecuada forma de canalizar el caos propio de la etapa hacia un terreno más reconocible y socialmente aceptado: el del rendimiento escolar. Un espacio donde el conflicto y el enfrentamiento resultan, de algún modo, más tolerables que en otros ámbitos de la vida adolescente. Otros territorios —como los ligados a cuestiones vitales, identitarias o relacionales— suelen generar mucha más ansiedad e inseguridad, porque los enfrenta en su lugar de autoridad y los obliga a tomar posición frente a circunstancias muy sensibles en la vida de sus hijos e hijas.

Además, debo decir, vivimos en una etapa histórica con excesos de distractores (pantallas, redes, ofertas inmensas de estímulos) que juegan en contra de sostener metas en base a decisiones personales, sobre todo en identidades en construcción. Lo importante desde nuestro trabajo, será acompañar estos procesos fortaleciendo sus recursos, en estos tiempos de tanta fragilidad, no sólo en ellos y ellas, sino también en sus adultos referentes.

Orientación a familias: consultas sin edad

Otro tipo de consulta, tal vez sin límite etario, es el pedido de orientación a familias. Son encuentros muy valiosos, donde no necesariamente hay dificultades escolares, pero sí preguntas sobre la crianza o las trayectorias educativas.

Estas preguntas pueden tratarse de acompañar la elección de una escuela, anticipar cambios en la vida familiar o buscar apoyo para la toma de decisiones importantes. Son encuentros muy hermosos, porque las familias se interrogan con una necesidad muy íntima y buscan el espacio para poder pensar y decidir con más herramientas. Y en nuestro ámbito se genera un espacio para amplificar las preguntas, encontrar los ropios recursos y plantear posibilidades. Pensar en el futuro, y acompañar a familias a hacerlo, siempre es muy hermoso.

Motivos explícitos e implícitos

No quiero terminar sin mencionar lo que Sara Paín y otros autores nos recuerdan: la necesidad de contemplar tanto el motivo explícito de consulta (la pregunta que la familia trae) como el motivo implícito (situaciones o manifestaciones que acompañan a esa primera consulta, aunque no siempre de forma consciente). El proceso diagnóstico psicopedagógico podría ayudar a develar esta complejidad.

Me despido afectuosamente y dejando a que ustedes completen este esquema. Cuéntenme si en su práctica encuentran también estos motivos de consulta? Y si observan que los motivos implícitos pesan tanto como los explícitos.  Nos leemos pronto!

María Inés

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